諸多有待施行的《標準》之下，定會起到梳理教師教導資源的相干問題。不過，筆者對整合的后果并不持樂觀的態(tài)度，后果還是有的，但多大是個問題，履行的力度和徹底性還有待觀察。雷聲大雨點小的可能不是沒有，所以，漏網之魚的可能勢必要成為一種潛意識的必定。
實際上，教導部本沒有必要進行辟謠的。因為，現實擺在面前，惡劣的影響也不是辟謠就可以打消的。這樣一來，倒有點此地無銀三百兩的意思。群眾的眼睛雖然不都是雪亮的，但還是可以看清東西的。本質上來講，“教導落伍多少年，多少老師不合格”只是一個大概且含混的數字問題，就算老師全部都合格，教導也未必先進多少年。但我認為，老師不比豬羊，是可以產生很大很廣泛的群體效應，只要有一個不合格的老師在誤人子弟，那么成果和影響就應當是十分可怕嚴重的。惋惜的是，教導部門并不能確保每個老師都是合格品，至少目前沒有這樣的才能，且沒有充分認識到問題的嚴重性并采用有效的措施。
其實，從《標準》的本身就可以看出，我們的教師教導還存在這樣那樣的很多問題，否則也教導部也不會研究制定這些《標準》。我們的教師教導問題，一向很少有前瞻性和預感性，大多是遇事辦事，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳。而這些《標準》還處在研究制定的階段，何時才干面世，何時才干有效地履行，都需要必定的時間來保證，所以，教師教導的落伍從文件的層面上還是空白和未知，這種不爭的落伍事實短期內無人可以更改也不能詭辯。我記得之前寫過一篇《有多少不合格的老師奮戰(zhàn)在教導第一線》，但現在看來，已經不再是合格比例的問題，因為有一個不合格都很要命。教導落伍教師合格的失實問題，已經不再是我們關心的問題。我們想要知道的是，如何用最短的時間最少的精力轉變落伍的教導教導現狀，實現教師教導質量和檔次的提升。這不是簡略得盯著幾個調查數字就可以擺平的，更不是倚靠幾個文件就可以解決的。要依我看，不是我思想消極也不是愛好打擊教導部門的自負心。如果我們教師教導問題不能有力及時的解決，何止落伍五十年，一百年的可能都是有的。我們不能采用閉門造車的方法來看待自己的問題，要知道當你進步的同時，別人也在進步而不是停下來等你。我們只有比別人進步得更快發(fā)展得很好，才干漸漸縮小差距直到差距消散。否則，越落越后，只能被踩在腳底下。國家要富強，教導要先行，著急沒有用，光說不干也沒用，還是趕緊采用有力的對策為秒，腳踏實地地從實際做起，一步一個腳印，這樣或許更有意義。 相關閱讀