新課程標準“熱切召喚綜合型教師”。它極力請求教師打破自己原有的知識結構，沖破學科壁壘的禁錮，不再畫地為牢，不再讓知識結構單一，而應在向縱深處發(fā)展的同時廣泛瀏覽其他學科的知識，加強與其他課程及生活的接洽，增進學科素養(yǎng)的整體推動和和諧發(fā)展。新課程標準又請求教師必須學會新的教學技巧：搜集和處理信息的才能、課程開發(fā)和整合的才能、將信息技巧與學科教學有機聯(lián)合的才能、廣泛利用課程資源領導學生開展探究性學習的才能等。這些都強調(diào)教師要擅長與其他學科的教師合作，以加強教導者之間的互動關系。
傳統(tǒng)的課程中，分科教學的特點十分明顯，分科教學不僅筑起了課堂教學中學科知識的壁壘，也強化了教師勞動的個體性，它不利于教師合作精力和集體勞動觀念的培養(yǎng)。新課程強調(diào)將重建新的課程結構，轉變傳統(tǒng)課程過于強調(diào)學科本位，科目缺乏整合的現(xiàn)狀。因此，從新課程計劃設計、課程內(nèi)容選擇以及課程實行等方面看，新課程既器重教師個體積極性，主動性的施展，更強調(diào)合作精力和集體勞動，教師必須具有合作的精力和才能，具有勞動成果共享的意識。加強合作是教師貫徹落實好“課標”、教好新教材的需要。新課標對知識控制的請求雖然沒有“大綱”那樣具體、系統(tǒng)，但它卻體現(xiàn)了學生學習的基礎性、普及性、發(fā)展性的請求。特別是發(fā)展性，畢生學習才能，可持續(xù)發(fā)展才能，更是需要教師的合作才干解決的問題。新教材也更需要教師的合作，因為新教材重視的是學生為了將來適應社會生活而學習的實際情況。而這種實際情況的獲得需要多學科的交換、長時間的懂得、近距離的接觸觀察。在這中間，老師之間合作交換的意義尤為重要。
新課程改革，轉變了我國的課程政策，國家只給出宏觀的課程標準，教師有權利也必須對課程進行再設計，一些新的課程類型比如綜合課、綜合實踐運動也需要教師以合作的方法履行，校本課程的開發(fā)更需要教師在合作互助中摸索進行。教師合作作為推動課程發(fā)展，保證新課程有效實行再次被提出并受到器重，提倡教師合作成為以校為本的教學研究制度中一個構成方法，新課程的教師合作可以營造一個合作的學校文化，形成教師間的互助，與50年代相比本次教師合作的提倡的課程背景不盡雷同，這種合作中應當孕育出更多的摸索性、多樣性，以及個性化的教學知識。
二、為了我們教師專業(yè)發(fā)展的需要
教師專業(yè)發(fā)展的目標就是使自己成為優(yōu)良教師。而各國對優(yōu)良教師基礎特點的分析都明白論述了合作精力與才能，在其專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用。成功的教師是通過在教學政策、課程開發(fā)和教職員工發(fā)展上與其他專業(yè)人員的合作來增進學校效能的進步。我國在教師專業(yè)發(fā)展方面中也提出：教師要建立自己的人際網(wǎng)絡，與來自學校內(nèi)外不同工作的同事進行合作工作，拓展自己的專業(yè)空間和專業(yè)視野，合作精力與合作才能是現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展過程中的必備條件。新的課程打算的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學科的相互融合，及與現(xiàn)代信息技巧的整合等等這些都請求教師間彼此合作，共同進步；另外教導是一個系統(tǒng)工程，需要社會、學校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系統(tǒng)中，教師要學會與家長及時溝通，形成教導合力；教學過程，是師生互動、溝通的過程，教師與學生之間是民主、平等合作的伙伴似的關系，這樣學生的發(fā)明潛能才會有效的開挖。因此，教師學會合作顯得尤為重要。同樣的在校本教研過程中，除了要強調(diào)充分施展教師的個人研究意識外，也要特別強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、和諧與合作，互相學習，彼此支撐，共同分享成功的經(jīng)驗。學校要形成有效的對話機制，為教師之間進行信息交換、經(jīng)驗分享和專題研究供給操作平臺，提倡科學精力和實事求是的態(tài)度，營造求真、務實、嚴謹?shù)慕萄袣夥铡?BR/> 三、為了教師隊伍建設的急切需要 相關閱讀