我之所以惶惑，是因?yàn)閳?bào)刊上出現(xiàn)的教育家和我理想中的教育家距離太大了。我理想中的教育家是一生從事中小學(xué)教育，從教師做起，當(dāng)過(guò)班主任，當(dāng)過(guò)校長(zhǎng)，終身不離開(kāi)講臺(tái)。他做教師，是專家型教師；做班主任，是模范班主任；做校長(zhǎng)，是學(xué)者型校長(zhǎng)。除此之外，還要有自己的系統(tǒng)教育理論的著述，而且他的著述對(duì)教育有普遍的指導(dǎo)意義。也就是說(shuō)，我理想中的教育家他應(yīng)該是基礎(chǔ)教育終身的實(shí)踐者，又是基礎(chǔ)教育的理論者，二者不可缺一。就像前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基、像中國(guó)古代的孔夫子和中國(guó)現(xiàn)在的魏書(shū)生等一樣。
可現(xiàn)今報(bào)刊上教育家大多在大學(xué)，在各級(jí)研究院。我可以武斷的說(shuō)，大學(xué)里，研究院里是出不了基礎(chǔ)教育的教育家的，因?yàn)�，要么他們的教育�?duì)象已經(jīng)成人了，世界觀和價(jià)值觀已經(jīng)初步形成了，要么他們沒(méi)有直接的研究對(duì)象，如研究院的人。一個(gè)的研究對(duì)象成人了，一個(gè)沒(méi)有直接的研究對(duì)象，那他們?cè)趺茨艹蔀榻逃夷�？他們最多只能算作教育的理論者和思想者。�?bào)刊上的另一部分教育家雖然工作在中小學(xué)，有的當(dāng)了幾年的校長(zhǎng)，把學(xué)校治理的也很好，但他們沒(méi)有系統(tǒng)的著述，只有某一方面的理論，這些人只能稱為教育的專門家，而不能稱為教育家。報(bào)刊上有時(shí)候把學(xué)科教育專家也稱為教育家那就更離譜了。
中國(guó)是個(gè)教育大國(guó)，應(yīng)該有很多象像孔夫子、蘇霍姆林斯基和魏書(shū)生這樣的教育家，但是十分遺憾，真正的教育家太少了。究其原因，大概有三：一是教育的地位不高，教師的地位太低，大多有水平的校長(zhǎng)不愿終身從事教育，中途改行了（很多從政去了），二是干部管理制度不健全，好多地方經(jīng)常換校長(zhǎng)，例如我們湖北好多學(xué)校的校長(zhǎng)工作三五年就換崗了，有的縣市還規(guī)定校長(zhǎng)和黨政干部一樣，50歲或者52歲就內(nèi)退，制度不讓他們終身當(dāng)校長(zhǎng)，也就是說(shuō)，他們沒(méi)有成為教育家的機(jī)會(huì)。三是教育主管部門的“一把手”大多是外行，他們熱衷于報(bào)刊上“教育家”的思想和上級(jí)的意旨，過(guò)多的干預(yù)校長(zhǎng)的工作。如此的校長(zhǎng)工作環(huán)境，能出教育家嗎！再加上中考和高考的壓力，大多數(shù)校長(zhǎng)就只好為上是從，把主要精力用去應(yīng)付幾考去了。
我們國(guó)家素質(zhì)教育喊了十多年了，可真正按素質(zhì)教育的要求辦學(xué)的學(xué)校可以說(shuō)是微乎其微，除了外部的一些原因外，就是因?yàn)檎嬲慕逃姨倭�，類似�?bào)刊上的“教育家”太多了。 相關(guān)閱讀