在任城區(qū)聾童學校，有很多孩子是從別的學校轉(zhuǎn)到這里的。他們，有的從語訓機構(gòu)已經(jīng)接受了基礎(chǔ)的言語訓練，而有的則是從普通學校無法跟上學校的進度。從普通學校轉(zhuǎn)到這里的學生，他們一開始，就是以隨班就讀的方式接受的教育。

　　在這里，她成為一個好學生

　　柳芳(化名)，16歲，家住任城區(qū)南張鎮(zhèn)。她的爸爸是一位面包車司機，媽媽在外做油漆工，十一歲的弟弟還在上學，家里還有年邁的爺爺奶奶，在家種地。

　　平時柳芳都是由爺爺接送。她的父母為她也付出了很大的心血，無論父母工作多累，只要柳芳在家，她的父母總會有一個人留在家里，幫她檢查作業(yè)，輔導她學習。

　　據(jù)柳芳的語文老師張老師介紹，柳芳很小的時候就聽不見了，父母帶她去全國各地的專業(yè)醫(yī)院看病，花了很多錢，但是都沒有治好。

　　柳芳是一個隨班就讀的學生，當時在南張小學上學，可是學校的同學經(jīng)常嘲笑她說話不清楚，老師也沒有因為她聽不見而給予更多的關(guān)注，這些原因使得她養(yǎng)成了自卑、膽小不敢張嘴說話的性格。

　　張老師說:“當時我們學校招生，曾去過她家很多次，但是她的父母并沒有把她送到這里的意思。他們認為只要進了我們學校，就會永遠掛上聾啞人的稱號，他們不愿意接受。直到07年才到了我們學校。她剛來我們學校的時候，也不敢張嘴說話，就是說，聲音也非常的小。不過，在老師和同學們的幫助和鼓勵下，她逐漸變得開朗活潑起來。”

　　柳芳是一個很懂事的女孩，在學校她常常幫助小同學，在家?guī)椭鸂敔斈棠�，和他們一起下地。她學習很認真刻苦，老師布置的作業(yè)她總能第一個完成，并且也是完成的最好的那一個。

　　當時，學校開設(shè)了舞蹈班，剛進舞蹈隊的時候，她的舞蹈很生硬，但是她每天都會刻苦練習基本功，現(xiàn)在她已經(jīng)成了校舞蹈隊的隊長了。

　　柳芳接受教育的故事，只是特殊兒童受教育的一個簡單事例，但從她身上折射出的問題，卻是特殊兒童受教育，所面臨的很重要的一個問題。普通教育的環(huán)境嚴重影響到了柳芳的心理健康，從而導致她自卑、膽小的性格。這也是現(xiàn)在很多特殊兒童所面臨的。

　　任城區(qū)聾童學校校長杜守博說：“當前濟寧市隨班就讀情況存在嚴重的問題，很多特殊兒童得不到應(yīng)有的教育，對這群孩子身心健康，造成重大的傷害。” 　他們不是因為智力問題，而是缺乏隨班就讀的基本準備

　　據(jù)了解,隨班就讀有三個層次，第一是隨班就坐，就是說殘疾兒童在普通班接受普通教育;第二是隨班混讀，殘疾兒童在接受普通教育的同時，接受個別輔導;第三是隨班就讀，即殘疾兒童接受符合其自身要求及身心特點的普通教育和個別教育。

　　杜校長介紹說:“要使特殊兒童隨班就讀，首先要有學校來接收。但是現(xiàn)在很多學校的態(tài)度是：特殊兒童的教育是特殊教育學校的事情，聾童到聾啞學校，弱智兒童到培智學校，目前，特殊兒童在普通學校隨班就讀，普通學校沒有相應(yīng)教學師資、手段和技術(shù)準備。”

　　其實到了學校，特殊學生還是會有很多問題，如聾童的溝通問題，盲生的適應(yīng)環(huán)境問題，特殊學生與普通學生心理上平等的問題等。

　　任城區(qū)聾童學校王校長說:“隨班就讀的特殊學生，無法適應(yīng)使用普通教育手段進行的教學。如教師在進行‘聽寫’句子時，為了照顧全班數(shù)十名學生都聽得清楚，往往站在教室中間講讀詞句讓學生聽寫，對于聾童來講，就只能模糊的聽見聲音，看不到口形，學習詞語的效果就會降低。又如普通學校的語文教學，每周至少要學習兩篇課文，聽力有損失的學生無法接受這種快速度的教學。”

　　記者了解到，一些在普通學校隨班就讀的學生，在小學畢業(yè)后，數(shù)學知識只到達三年級的水平，語文水平達到二年級的水平，有的甚至更低，數(shù)學連10以內(nèi)的加減法都不清楚，語文識字量在100個以內(nèi)。

　　這些隨班就讀學生，自身沒有學習的意識，教師也沒有真正把他們看作學生，數(shù)年學習，學無所得，而后回到特殊教育學校，從低年級開始進行補習。

　　王校長說：“他們不是因為智力問題，而是缺乏隨班就讀的基本準備，如在心理上接受普通教育的準備，心理接受過輔導和咨詢，形成了良好的學習習慣，能夠得到家長及同學的幫助等。” 　　隨班就讀，老師沒有時間和精力去顧及特殊兒童?

　　特殊教育從入學人數(shù)的比例來講，重頭在普通小學。隨班就讀的成功與否，關(guān)鍵是隨班就讀的教師能力。部分接納殘疾兒童隨班就讀的教師只是出于憐憫，缺少科學的教學方法。

　　加上小學教師工作量大，課時很滿，集中培訓也有困難。況且殘疾兒童隨著年級的升高，不可能固定由某幾位教師一教到底，因此也不適宜專人培訓。

　　濟寧市普育回民小學的一位老師就有自己的看法，雖然自己沒有接觸過特殊兒童的教育，但是她說出了自己的憂慮:“這些學生的學習能力會比較差、自身的專業(yè)知識和經(jīng)驗不足，缺少時間和精力，除此而外還有同學關(guān)系、家長配合、學生的行為問題。這些都是應(yīng)該考慮到的,但是這些又相當?shù)睦щy。”

　　普通教育的教師所面對是所有學生，而不是為數(shù)極少數(shù)的殘疾學生，他們作為兼職教師也就不可能把精力更多的用到殘疾學生身上。

　　該老師認為，現(xiàn)在普通學校班級人數(shù)多，評比較多，沒有時間和精力去顧及特殊兒童。如果實行小班化，這可以考慮到特殊兒童的隨班就讀。

　　同時，特殊兒童隨班就讀，擾亂了正常的教育教學秩序，加重了教師教學和管理的負擔。加上沒有系統(tǒng)的接受過特殊教育的專業(yè)訓練，對殘疾兒童的生理、心理特點缺乏認識，不太了解特教的基本原則、方法，在課堂教學中處理不好健全學生與殘疾學生、集體教學與個別教學的關(guān)系。

　　正因為這樣，殘疾兒童少年隨班就讀的教育安置，受到任課教師的阻礙，他們在班級中同樣得不到應(yīng)有尊重，處在孤立無援的地位。殘疾兒童因為生理缺陷帶來的學習障礙隨年級的升高、知識的加深越來越明顯，教師也對其采取放羊政策，任其發(fā)展，當然談不上應(yīng)有的幫助和個別輔導。

　　家長不要阻礙了孩子潛在能力的發(fā)展

　　據(jù)王校長介紹，有的家長認為孩子殘疾是自己造成的，內(nèi)心有嚴重的內(nèi)疚心理，盲目代勞、過多的保護、遷就和溺愛，擔心送特殊教育學校會認為是殘疾兒童，送普通學校會受到其他同學的欺負，從而構(gòu)成了對孩子的潛在能力發(fā)展的障礙。

　　同時也有一些家長對孩子漠不關(guān)心，讓孩子入學，只是讓他認識幾個字，知道簡單的運算方法，家長不指望孩子養(yǎng)老送終，更不指望他們出人投地。只有少數(shù)的家長認為殘疾兒童通過努力可以和健全兒童一樣學好文化科學知識，掌握生產(chǎn)勞動技能。

　　杜校長說：“家長對教育參與還不夠深入，有些家長不知道如何幫助教師和自己的子女，家庭對學校的配合有時流于形式，需要進一步加強家長的培訓。”

　　孩子的群體意識比較強烈，特殊學生很難和其他學生打成一片，有一種被拋棄的感覺。雖然一些學生并非故意歧視殘疾學生，但因自制力差，有時會說不該說的話。

　　加上特殊學生自身的缺陷也較難適應(yīng)正常兒童的活動，也在無意中被拋在一邊。特殊學生在正常學校受到嚴重的心理壓力，使得特殊學生不愿繼續(xù)接受教育。(本文由魯周刊提供)