“傳統(tǒng)的教導觀念束縛了孩子的想象空間，中國教導的解放必須從解放孩子的好奇心開端�！弊蛉眨瑒⒌烙裨谖錆h楓葉國際學校舉辦的首屆畢業(yè)生情況介紹會上如是說。

　　劉道玉認為，中國孩子的想象力狀態(tài)令科學界陷入憂慮。2009年，教導進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的盤算才能排名世界第一，想象力卻排名倒數第一，發(fā)明力排名倒數第五。在中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而盼望培養(yǎng)想象力和發(fā)明力的只占14.9%。

　　此外，美國幾個專業(yè)學會共同評出的影響人類20世紀生活的20項重大發(fā)明中，沒有一項由中國人發(fā)明；中國學子每年在美國拿博士學位的有2000人之多，為非美裔學生之冠，比排第二的印度多出1倍。但美國專家評論說，雖然中國學子成績突出，想象力卻大大缺乏。

　　劉道玉拿世界上兩個最器重家庭教導的國家——中國和以色列做了比較。以色列家長教導奉行“獅子育兒法”：讓小獅子離開母親，自己學會生存；中國的家庭教導則走向兩個極端：要么嬌寵，要么棒喝。成果是，以色列的諾貝爾獎獲得者有近10位，而中國卻一個人也沒有，“中國孩子的發(fā)明力被傳統(tǒng)教導抹殺了”。

　　劉道玉以武漢楓葉國際學校首屆畢業(yè)生為例說，75名畢業(yè)生全部被國外大學錄取，20余人獲得獎學金。而這75名學生中，絕大部分曾經在“體制內”受教導，成績并不突出，有的孩子甚至被認定為“沒前途、沒盼望”。

　　在另一種教導系統(tǒng)里，同樣是這些學生，每天下午3時30分就放學，參加各種運動展現自我，可以獲得學分；主動上網或去圖書館查材料，完成研究性報告或論文，也可以積攢學分；而達到必定學分，就能申請幻想的大學。學生因此有了目標和求知欲。

　　劉道玉說，中國“一考定畢生”的應試教導，嚴重束縛了學生，埋沒了學生的潛力和發(fā)明性。他提出，教導改革應首先從高考制度下手。如果現階段無法取消高考，至少可以采用“一年多考”的情勢，同時將測驗與錄取離開。只有高考“指揮棒”變了，孩子的好奇心才干回來。 (記者魏娜 通信員趙武英)