加強(qiáng)課題帶動(dòng)工程研究 圍繞素質(zhì)教育、課程改革、課堂教學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師專業(yè)成長和辦學(xué)特色等積極開展課題研究，對(duì)于已經(jīng)立項(xiàng)和開題的課題，扎實(shí)有效地做好研究工作、階段性總結(jié)及結(jié)題工作，發(fā)現(xiàn)典型，及時(shí)推廣；做好2012年課題的申報(bào)工作，鼓勵(lì)學(xué)校積極承擔(dān)各級(jí)教研課題。同時(shí)，貫穿“聯(lián)片教研、跟進(jìn)指導(dǎo)、培養(yǎng)典型”教科研工作全過程，通過課題帶動(dòng)，形成濃厚的教研氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，深化課程和教學(xué)改革，提高課程實(shí)施水平。
加強(qiáng)薄弱學(xué)校的新課改 對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)、薄弱學(xué)校加強(qiáng)實(shí)施新課程的組織管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，建立城鎮(zhèn)與農(nóng)村、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師交流機(jī)制與平臺(tái)，依托市、縣教師培訓(xùn)基地和學(xué)科培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮各類名師的示范、指導(dǎo)、輻射作用，繼續(xù)做好各類名師和骨干教師的培訓(xùn)，以名師孵化名師，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更多教科研名師，促進(jìn)全縣教師教科研素質(zhì)整體提升，并通過開展送課下鄉(xiāng)、農(nóng)村學(xué)校課改專項(xiàng)視導(dǎo)、評(píng)優(yōu)課指標(biāo)傾斜等措施，整體高效地推進(jìn)新課程實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。
加強(qiáng)教學(xué)策略研究 高度重視幼兒?jiǎn)⒚山逃�，注重早期幼兒潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展，做好幼兒教育與小學(xué)教育銜接，防止幼兒教育“學(xué)科化”、“小學(xué)化”傾向；義務(wù)教育階段，總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，反思存在的問題，進(jìn)一步提高教師實(shí)踐新課程的能力，以習(xí)慣養(yǎng)成和夯實(shí)基礎(chǔ)為重點(diǎn)，正視差異，培養(yǎng)興趣，關(guān)注體驗(yàn)，發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展；高中階段，圍繞課程方案和新高考方案，研究三個(gè)年級(jí)課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)和實(shí)施方案，堅(jiān)持適宜于課改推進(jìn)、適應(yīng)于新高考方案、適合于學(xué)校實(shí)際、有利于質(zhì)量提升的原則，著力構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和有利于學(xué)生自主發(fā)展為重點(diǎn)的新型教學(xué)模式。
加強(qiáng)教育科學(xué)研究 落實(shí)課題實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)現(xiàn)教研與科研的整合，突出研究的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，降低研究重心，規(guī)范科研管理，提高研究質(zhì)量，倡導(dǎo) “問題即課題，教學(xué)即教研，成長即成果”的科研理念，把課程改革、課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和心理品質(zhì)等研究作為教育科研的核心任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力；積極開發(fā)利用各種教育資源，拓寬教育渠道，開展校本課程和地方課程的研究，進(jìn)行校內(nèi)外、課內(nèi)外的科技教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開展相關(guān)學(xué)科整合的教育科研活動(dòng)。
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